@misc{Kurkowski_Cezary_Redefining_2023,
 author={Kurkowski, Cezary and Ryndzionek, Monika},
 address={Kielce},
 howpublished={online},
 contents={BIOPSYCHOSPOŁECZNY ROZWÓJ CZŁOWIEKA. PRZEGLĄD WYBRANYCH TEKSTÓW KAROLINA WIŚNIEWSKA (Karolina Wiśniewska, Zasoby rodzinne a funkcjonowanie dziecka przewlekle chorego) . . . . . . . . . .15 ANETA HALIGOWSKA (Maksym Wyderski, Marginalizacja społeczna ludzi starszych) . . . . 16 ALEKSANDRA KOTWICA (Anna Winiarczyk, Trudności wychowawcze dzieci w obiektywie rodziny migracyjnej) . . . . . . 17 OKSANA DOBEK (Katarzyna Rogozińska, O potrzebie kształcenia studentów – przyszłych nauczycieli edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej w zakresie emisji głosu) . . . . . . . . 18 KORNELIA KRZYSZTOFIK, GABRIELA LEŚNIEWSKA (Monika Kubiak, Baśnioterapia jako nowatorska forma prowadzenia zajęć logopedycznych z dziećmi w wieku przedszkolnym) . . . . 19 SANDRA NUREK, GABRIELA PALUCH, PATRYCJA PIETROWSKA, WIKTORIA LAMCZYK (Maciej Żywno, Wolontariat w dobie pandemii COVID-19) . . . . . . . 20 MARTYNA BASIAK, KATARZYNA CZARKOWSKA (Patrycja Pańtak, Najważniejsze jest dobro dziecka, czyli władza rodzicielska przed i po rozwodzie) . . . . . . 21 KAROLINA KACZMARCZYK, MILENA KONWA, DARIA KOPEĆ, NATALIA ŁATA (Aleksandra Szczygieł, Era multimediów – niebezpieczeństwa, wyzwania i możliwości dla edukacji i wychowania) . .. . . . . . . . . 22 ANNA LIZIS, MAGDA WIECH (Wanda Dróżka, Przemiana etosu i roli społecznej nauczycieli w świetle badań biograficznych) . . . 23 PATRYCJA BAJ (Patrycja Pańtak, Najważniejsze jest dobro dziecka, czyli władza rodzicielska przed i po rozwodzie) . . . . . . . 24 ERYKA BŁĄDEK (Bożena Chrostowska, Potencjał grup samopomocowych w radzeniu sobie ze stygmatyzacją przeniesioną wśród rodziców dzieci z niepełnosprawnością) . . . . . . 25 ADRIANA BREWIŃSKA, KLAUDIA FRYDRYCH (Sławomir Cudak, Kształtowanie wartości dzieci i młodzieży w uwarunkowaniach społeczno-emocjonalnych współczesnej rodziny) . . . .. . . . . 26 GABRIELA ADAMIAK (Monika Kubiak, Baśnioterapia jako nowatorska forma prowadzenia zajęć logopedycznych z dziećmi w wieku przedszkolnym) . . . . . . . . 27 GABRIELA BIENIASZ (Monika Maciejewska, Lekcje z pandemii. Doświadczenia kryzysowej edukacji zdalnej) . . . 28},
 contents={GABRIELA BOGDAN (Barbara Skałbania, Jak skutecznie pomagać – kompetencje nauczyciela do pomagania uczniom) . . . . . . . 29 JULIA BUCZEK (Magdalena Leżucha, Karolina Czerwiec, Transpłciowość dzieci i młodzieży) . . . . ..30 JUSTYNA DUBEŃSKA (Anna Winiarczyk, Trudności wychowawcze dzieci w obiektywie rodziny migracyjnej) . . . 31 PATRYCJA GUNIA (Anna Winiarczyk, Tomasz Warzocha, Jeszcze wybór czy już konieczność wykorzystywania przez nauczycieli TIK w edukacji? – opinie studentów kierunków nauczycielskich Uniwersytetu Jana Kochanowskiego w Kielcach i Uniwersytetu Rzeszowskiego) . . . . . . . . . . 32 AGATA GŁODEK (Magdalena Lejzerowicz, Indywidualizacja w działalności wychowawczej i dydaktycznej) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 PATRYCJA HRYCKO (Eunika Baron-Polańczyk, Komunikacja sieciowa w hierarchii ważności działań dzieci i młodzieży w opinii uczniów i nauczycieli (raport z badań)) . . . . . . . 35 KAMILA PILCH (Teresa Giza, Kształcenie uczniów zdolnych – między inkluzją a segregacją) . . . . . . . . . . 36 SANDRA SAJDAK (Aleksandra Szczygieł, Era multimediów – niebezpieczeństwa, wyzwania i możliwości dla edukacji i wychowania) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 KATARZYNA BIAŁOBRZESKA (Katarzyna Białobrzeska, Wykluczenie transportowe seniorów) . . . . 38 KRYSTIAN ŁATA (Paulina Forma, Socjopsychologiczny predyktor dorastania w rodzinie wielodzietnej) . . . . . . . 39 MONIKA MACIEJEWSKA (Monika Maciejewska, Lekcje z pandemii. Doświadczenia kryzysowej edukacji zdalnej a inicjowanie transformatywnego uczenia się studentów) . . . . . . . 40 WERONA KRÓL-GIERAT (Werona Król-Gierat, Zadania i kompetencje nauczyciela języka obcego w kształceniu integracyjnym: model sylwetki idealnej w ujęciu spedydaktyczo‑pedeutologicznym) . . . . . 41 DOMINIKA FURMAN, PAULINA ZAPAŁA (Maja Piotrowska, Rodzice i dzieci w trakcie i po rozwodzie. Źródła wsparcia i pomocy) . . . . . . .. 42 DIANA GŁUCH (Aneta Płusa, Wsparcie edukacyjne dziecka z autyzmem) . . . .. . . 44 NATALIA ZIEMNIAK, WIKTORIA SOPEL (Karolina Wiśniewska, Zasoby rodzinne a funkcjonowanie dziecka przewlekle chorego) . . . . . . .. . . 46 KAROLINA STANISZEWSKA (Marzenna Magda–Adamowicz, Kompetencje profesjonalne nauczyciela. Deskrypcje i reinterpretacje) . . . . . . . 48 MAGDALENA MERCIK (Sylwester Zagulski, Bieżące wyzwania edukacji antydyskryminacyjnej w Polsce) . . . . . . . 49 JULIA ABRAMCZYK, WIKTORIA GIERLAK (Katarzyna Szostakowska, Wielowymiarowość infantylizacji osób starszych – wyniki badań) . . . . . . . . 50},
 contents={ARTYKUŁY I ROZPRAWY JOLANTA BONAR, ZUZANNA ZBRÓG, Realizacja zadania projektowego przez uczniów klasy drugiej szkoły podstawowej – od komplementowania do pytań generujących wytwarzanie pomysłów . . . . . . . 57 BEATA CIEŚLEŃSKA, JOLANTA SZEMPRUCH, JOANNA SMYŁA, Homeschooling in a Society of Change . . . . . .. . 81 ANDRZEJ TWARDOWSKI, Rola konfliktów społeczno-poznawczych w procesie uczenia się dzieci . . . . .. .. 93 MARZENNA NOWICKA, Pokolenie Alfa w klasach początkowych – głos o nieadekwatności oferty edukacyjnej . . . . . . . 107 SŁAWOMIR OLSZEWSKI, KATARZYNA PARYS, W poszukiwaniu rozwiązań przydatnych w edukacji włączającej – tutoring rówieśniczy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 JOANNA ROKITA-JAŚKOW, Motywy wyboru studiów filologicznych a afiliacja do zawodu nauczyciela . . .. .145 WIOLETA DANILEWICZ, TOMASZ PRYMAK, TOMASZ ŚLIWOWSKI, O wybranych cechach migracji międzynarodowych oraz wyzwaniach społecznych z nich wynikających . . . . . . . . . . 161 EWA KOS, Obecność technologii informatyczno-komunikacyjnych w pracy edukacyjnej nauczycieli z dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi na wczesnych etapach kształcenia . . . . . . . . 181 JULIA SIENKIEWICZ-WILOWSKA, EVA ZAMOJSKA, Młodzież a klimat. Co wie, co robi i co czuje młodzież w obliczu zmian klimatycznych? . . . . . . . . . 193 TERESA GIZA, Nauczyciele czescy i polscy wobec kształcenia uczniów zdolnych . . . . . . . . . 213 KATARZYNA POTACZAŁA-PERZ, MARCIN PERZ, Rola liderów w transformacji cyfrowej. Psychologiczne predyktory sukcesu . . . . . . . . . . . 235 TOMASZ WARZOCHA, ANNA WINIARCZYK, Studenci kierunku nauczycielskiego wobec kryzysowej edukacji zdalnej . . . . . . . . . . . . . . . . 267 TOMASZ ŁĄCZEK, Czynniki środowiska rodzinnego w kontekście wychowania dzieci do sukcesu życiowego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285 SŁAWOMIR CUDAK, Role społeczne jako istotne komponenty rozwoju środowiska lokalnego i ponadlokalnego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303 CEZARY KURKOWSKI, Redefining organizational culture: gender equality plans in polish universities under the lens of critical discourse analysis . . . . 315 AGNIESZKA KACZOR, Edukacja domowa w Polsce – perspektywa rodziców . . . . . . . . . . . . 333 MARTA UBERMAN, Współczesna koncepcja wychowania plastycznego Stefana Kościeleckiego w kontekście pedagogicznym . . . . . . . . . . . . . 347 MARIUSZ CICHOSZ, Social pedagogy as science and its axiological dimension . . . . . . . . . . 367},
 contents={RENATA JEDLIŃSKA, Inteligentne miasta a ekonomia współdzielenia . . . . . . .383 TOMASZ WARZOCHA, MARIA CESARZM, Edukacja domowa z perspektywy rodzica . . . . . . . . . . 413 ANNA RÓG, (Post)pandemic challenges in pedagogical and psychological work with children and youth . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 427 WALDEMAR LIB, EUNIKA BARON-POLAŃCZYK, Edukacja ogólnotechniczna w systemie oświaty w Polsce – perspektywa funkcjonalnego analfabetyzmu technicznego młodych Polaków . . . . . . . . . . . . . 439 CEZARY KURKOWSKI, Teatr studencki jako katalizator sił społecznych w środowisku akademickim – rozważania teoretyczne . . . . . . . . . 455 PAULINA FORMA, Social support in a crisis situation on the example of the nationwide program of psychological and pedagogical support . . . . . . . 467 MARIA BAJAK, Cyfryzacja wydarzeń kulturalnych jako sposób na kontakt z kulturą w dobie pandemii COVID-19 oraz dalsze perspektywy . . . . . . .. . . 477 MARTA ŁASZCZYK-LICHOŃ, ANDRZEJ KOBIAŁKA, Wiek jako kryterium negatywnego wyróżnienia a przemoc wobec seniorów . . . . . . . . . . . 495 PAULINA FORMA, ANNA KANABROCKA, KAMILA LACH, Streetworking – The Stage of Environment Study. Theoretical-Practical Study . . . . . 507 PAULINA FORMA, ANNA KANABROCKA, JULIA WRONA, Streetworking – The Stage of Community Presence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 521 PAULINA FORMA, ANNA KANABROCKA, NATALIA ZYS, Streetworking – Introduction/Engagement Stage in the Local Community . . . . . 533 PAULINA FORMA, ANNA KANABROCKA, NATALIA OSET, Streetworking – Building Relationships Stage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 547 PAULINA FORMA, ANNA KANABROCKA, KATARZYNA GOŁĘBIOWSKA, Streetworking – Support and Intervention Stage . . . . . . . . . .555 BADANIA I KOMUNIKATY BOŻENA KANCLERZ, PAULINA PERET-DRĄŻEWSKA, LUCYNA MYSZKA- -STRYCHALSKA, MATEUSZ MARCINIAK, EWA KARMOLIŃSKA-JAGODZIK, Zmiany w zakresie miejsca zamieszkania, sytuacji rodzinnej i ekonomicznej w czasie epidemii COVID-19 w kontekście poczucia bezpieczeństwa współczesnej młodzieży akademickiej . . . . . . . . . . . . . . 571 ZOFIA OKRAJ, „Triada pasji” w twórczej pracy dydaktycznej nauczycieli akademickich – relacja z badań . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 589 MAGDALENA PIORUNEK, Nierozwiązany problem opieki nad osobami starszymi – polskie opiekunki/opiekunowie osób starszych w Niemczech . . . . . . .. 609},
 contents={KATARZYNA LIPSKA, TOMASZ WAJS, SANDRA KLIMCZAK, Wierzę, więc się nie lękam? – o roli religijności i duchowości w związku z lękiem przed COVID-19 . . . . . . .. . . . . 627 PAWEŁ KURTEK, MATEUSZ BIENIEK, The regulatory role of soft fascination with nature and Nature Relatedness in improving the voluntary attention . . . . . . . . . . . . . . 653 ALICJA BAUM, JOANNA ŁUKASIEWICZ-WIELEBA, Nadzieja na sukces i satysfakcja z życia utalentowanych sportowczyń i sportowców . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 671 PAULINA FORMA, ELIZA MAZUR, EDYTA LAURMAN-JARZĄBEK, Poczucie gniewu i natężenie lęku wśród osób odbywających karę pozbawienia wolności . . . . . . . . . 689 TOMASZ WARCHOŁ, Inspiration activity of primary school pupils during non-formal education classes – Research report . . . . . . . . . . . . . . 711 RECENZJE, SPRAWOZDANIA, OPINIE KAROLINA WIŚNIEWSKA, JUSTYNA MIKO-GIEDYK, BARTŁOMIEJ KOTOWSKI, Sprawozdanie z XXXVI Letniej Szkoły Młodych Pedagogów i Pedagożek im. Marii Dudzikowej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 729},
 year={2023},
 publisher={Wydawnictwo Uniwersytetu Jana Kochanowskiego w Kielcach},
 language={angielski},
 abstract={This article delves into the critical analysis of Gender Equality Plans (GEPs) within the landscape of Polish public universities. Employing the lens of Critical Discourse Analysis (CDA), it scrutinizes the quality of planning within these GEPs, identifying notable shortcomings. These plans often manifest enigmatic actions, overloaded activities and confused indicators, hampering their effectiveness. Moreover, inconsistencies in indicators, absence of strict time frames and a narrow focus on quantitative aspects in diagnostics impede comprehensive assessments. The formulation of goals and actions seemingly detached from empirical data and community needs raises questions about their relevance. Further, the study unveils significant obstacles in implementing GEPs, including managerial dominance, resistance at various stages and a disturbing trend of creating plans devoid of genuine intent of change. Strategies for real change, such as fostering inclusive cultures and implementing bias-aware processes, emerge amidst these challenges. However, doubts linger about the honesty behind these strategies, pondering whether they are more declarative than actionable. Finally, the article contemplates the accountability and sustainability of GEPs, questioning the institutions’ commitment, monitoring mechanisms and adaptability to changing contexts. It underscores the dichotomy between drafting visionary plans and the arduousness of translating them into tangible actions for genuine transformation in gender equality.},
 title={Redefining organizational culture: gender equality plans in polish universities under the lens of critical discourse analysis},
 type={tekst},
 doi={10.25951/12952},
}